泰國教育廳長海外研習團於日前訪臺，由泰國孔敬中學教育區廳長塞煙(Dr. Sayan Phanoi)率13名現任教育廳長、110名新任廳長及教育相關人員共計139人到訪，來臺期間由教育部安排教育相關參訪行程，包括拜會教育部、臺北市政府教育局及國家教育研究院，以瞭解我國教育體系、學生於國際學力評量情形(PISA)及我國推動數位學習現況，並至國中小學教育現場親身體驗我國創客(Maker)教育及特色教育，訪賓一致表示對臺灣教育體系留下深刻印象，相當肯定我國教育品質，並表示會將在臺參訪期間所見所聞帶回泰國，期許能為泰國教育注入新氣象。

泰國基礎教育署(Office of the Basic Education)掌理泰國全國公立高中、國中及小學整體政策及預算等事項，自2009年起基礎教育署將泰國全國劃分為225個小學及中學教育服務區(Educational Services Areas)，並設立教育廳長為最高行政主管，對全國3萬1,255所中小學進行監管及評量。近日基礎教育署更換全泰國90%小學教育服務區及20%中學教育服務區的廳長，依規定新任廳長需要進行32天教育訓練(含海外教育參訪)，基礎教育署署長葉奔瑞(Dr. Boonrux Yodpheth)盛讚我國優良之教育體系在全球享有盛名，且學生在PISA中科學及數學成績表現優異，故指定臺灣為新任廳長海外研習目的地。

研習團此行訪臺參訪學校包括新北市有木國小、插角國小、大觀國中以及臺北市南港高工。在有木國小及插角國小的參訪中，訪賓除瞭解我國小學基本課程外，並體驗學校結合當地環境發展創新的特色教育，以插角國小為例，其校園位處於新北市三峽山區，生態環境豐富，故學校利用其環境優勢安排學生體驗包括健行、登山、溯溪、攀岩等學習課程，令訪賓印象深刻。

在新北市大觀國中則呈現我國目前積極推動的「創客教育」(Maker)，在面對快速變動的社會，創新和發明是社會進步的關鍵，而培養學生面對問題和解決問題的能力，更是未來教育的重點所在，為了鼓勵學生多元思考、動手實做的創客精神，大觀國中打造了多間包含機器人教室在內的創客教室，讓學生能夠在學校親身體驗物聯網科技，以及學習簡單程式語言；在臺北市南港高工的參訪讓訪賓瞭解我國技職教育現況，並且參觀「創客工廠」，親身體驗我國技職課程及實習設備等資源。

研習團並拜會國家教育研究院聽取有關PISA及中小學校長專業培訓規劃等議題之簡報，團員對我國學生的學力表現甚感興趣，並對我國的課程規劃和師資培訓等提出許多問題和討論。

教育部由國際及兩岸教育司楊敏玲教育參事代表接見訪團，楊教育參事表示臺灣受少子化的影響，近10年來國中小學生總數下降，同時期在臺新住民子女學生人數卻大幅成長，教育部為強化新住民子女運用其多元語言及跨國文化成長背景之優勢，將於12年國民基本教育課程綱要總綱中，把新住民語文與國語文、本土語文、英語及第2外國語皆列為「語文」領域，並將致力於新住民語文課程教學、師資培育及教材研發等相關配套措施，期望能夠促進新住民子女教育優質化，達成「尊重多元文化」的課程目標。

臺北市政府教育局由何雅娟副局長代表接見訪團，並安排臺北市數位學習教育中心孫明峯主任(臺北市中崙高中校長)簡報臺北市推動智慧教育現況，臺北市積極建立整合雲端學習資源及教學工具的數位學習教育平臺─「酷課雲」計畫，平臺內有豐富教學影片，並結合電子書閱讀資源，從國小至高中階段全國師生甚至海外僑校都能免費透過網路上課，而學生能透過「酷課雲」建立個人學習履歷，教師也能透過雲端平臺分享教學資源。

訪團團長塞煙表示，臺灣教育體制相當完善，學生在數學及科學的國際學力評量中表現優異，校園及課堂中頻繁運用數位科技作為媒介來幫助學生學習，且臺灣亦相當強調學生的道德教育等特點，都值得泰國借鏡學習，故選擇來臺研習。

臺灣與泰國長期以來在經貿和文化等各方面有極為頻繁的互動與交流，近年來我國致力推動新南向政策，教育部亦積極發展與泰國的教育合作關係，以增進雙邊各級教育機構合作，藉由本次泰國基礎教育署教育廳長研習團來訪，希望可以進一步促進臺泰教育交流，加強兩國間的實質教育鏈結，開拓更多臺泰教育合作契機。

教育部新聞稿 2017/09/29

泰國教育官員百人 來台取經創客教育

教育部今天指出，泰國教育廳長海外研習團139人日前來台參訪，取經台灣的創客（Maker）教育，以及國際學生能力評量計畫（PISA）的推動狀況。

教育部今天發出新聞稿指出，這次來台參訪團由泰國孔敬中學教育區廳長塞煙（Sayan Phanoi）帶團，率領13名現任教育廳長、110名新任廳長及教育相關人員，總共139人到訪。

泰國基礎教育署目前將全泰國分成225個教育服務區，今年更換9成小學教育區和2成中學教育區廳長，新上任的官員必須進行32天的教育訓練，包括9月底來台參訪。

教育部指出，泰方選擇來台，是看中台灣學生在PISA中科學和數學成績表現優異，以及積極推動創客教育的成效。這次參觀了台北市南港高工的創客工廠、新北市大觀國中的創客教室，以及新北有木國小、插角國小的特色教育課程等。

教育部轉述，泰國參訪團長塞煙特別稱讚台灣的數位教育，課堂中頻繁運用數位科技媒介來幫助學生學習。他也發現台灣的中小學相當強調道德教育，值得泰國借鏡。

轉錄自聯合新聞網 2017/09/29

國家發展委員會（國發會）鑒於「創客(Maker)文化」是臺灣產業發展主要的成長動能，11月10日邀集各地方政府及中央相關部會約60人上午參訪國立中山大學的產學研發成果後，下午參訪國立高雄第一科技大學（簡稱第一科大）「創夢工場」，了解創客教育的推動執行過程，期未來將「創新創業」從高雄推向各地方政府，為我國產業發展打造成創業、創新的溫暖環境。

第一科大校長陳振遠表示，該校在 2010 年就率先全國各校，轉型「創業型大學」，致力推動創客教育，除於2015 年建置500坪「創夢工場」，今年11月下旬將啟用270坪的「創客基地」，包括木工、機工、電子、資工、3D 列印及文創商品設計開發等五大實作區，培養學生「做中學」的精神。陳振遠除代表校方感謝國發會的訪視肯定，未來也將持續肩負培育創新人才的使命，與各大專校院及高中職、國中小夥伴學校分享創客經驗，落實政府政策，串聯校園與產業共同創新，為學生打造更多元的創新創業學習環境。

國發會此次參訪活動由主任秘書曾雪如主持、高雄市政府教育局副局長戴淑芬引言介紹。兩人均肯定第一科大致力於推動創客文化、鼓勵青年創業、創新產業等貢獻，也認同該校積極向下扎根創客教育的目標方針。

曾雪如表示，創客運動在全球各地開花結果，不僅顛覆舊有的經濟生產方式與教育思維，也成為創新產業發展的新動能，因此國發會特別以「翻轉新產業──創新創業與創客文化」為主題，取經第一科大創夢工場推動創客教育的作法，進行經驗分享及意見交流，藉由創客教學，以科技革新、軟硬整合觀點，連結在地業者共同探討，藉此激勵創新創業動能。

創客精神強調創意動手做，透過動手做展現創意。因此，第一科大特別安排國發會一行人體驗3D列印，透過動手實作的過程，感受創意來自於日常生活的觀察與挖掘問題，進而想辦法解決的創新創業精神。

轉錄 <中央社> 2016-11-10

6月23日【騏驥坊創客教育團隊】前往桃園市【青溪國小】，舉辦全校【Scratch機器人創客教育推廣活動】，在青溪國小體育館盛大舉行，分年級輪流體驗程式設計的迷人魅力。

青溪國小為【桃園市103~105年創造力暨科學教育計畫】主辦學校，今年9月即將開設桃園首創【創造力資優班】，萬校長及教務處王主任對於這兩年教育部推動的創客教育相當重視，於6月23日在校內體育館舉辦3場，每場逾兩百人的3D列印創客教育推廣活動。暑假也已規劃好，與騏驥坊共同開設一系列的創客夏令營。105學年度開始，5~6年級電腦課，全面進行Scratch程式設計及3D列印創意課程。

青溪國小萬校長頒發感謝狀

青溪國小三年級

青溪國小四年級

青溪國小五年級

【2016騏驥坊創客教育夏令營】

台北/桃園/新竹/台中 同步展開

自造者運動（Maker Movement）強調DIY自製、創意的精神，近年自歐美開始發想，並迅速席捲全球，各國政府也積極鼓勵「動手做」的Maker風氣。為培養學生具備獨立思考、動手實作、創新創意與解決問題等能力，教育部年訂定「推動創新自造教育計畫」，結合部內相關單位，104年起全力推動創新自造教育。

中小學之創新自造教育與師資培育大學關係密切，因此，教育部補助國立高雄師範大學、國立臺灣師範大學、國立臺北教育大學、國立臺灣科技大學、國立臺中教育大學及國立屏東大學等6校成立「創新自造教育推展基地」，第一年6校已完成空間與設備建置並辦理種子講師培訓，透過maker種子教師培訓與推廣，引領中小學推動自造教育，激發孩子的創造力與培養孩子解決問題的能力。

蔡清華政務次長於本（3）日參與國立臺灣師範大學（以下簡稱臺師大）舉辦之「北區自造教育師資培育合作備忘錄簽署記者會」，肯定臺師大推動創新自造教育的用心與努力，並感謝新北市、臺北市、桃園縣、新竹縣及宜蘭縣等5縣市對推度創新自造教育的重視與支持，及中小學校對推動創新教育熱忱，相信在縣市政府與中小學的協力推動下，必定能培養學生以科學精神方法解決問題的能力，以及激發創造力與夢想的實踐力。

臺師大推動中學創新自造教育深耕計畫，在校內成立「自造教育大師推展基地」，並與5縣市合作並於臺北市大同高中、新北市永和國中、桃園市建國國中、新竹縣六家國中及宜蘭縣復興國中成立「創新自造教育教師培訓衛星學校」協助辦理MAKER師資培訓與發展MAKER教案教材，有系統的推動創新自造教育，透過各縣市政府教育局處、中小學校齊力推動，自造教育的推動成果將更為顯著。

教育部新聞稿2016-06-03

【2016騏驥坊創客教育夏令營】

台北/桃園/新竹/台中 同步展開

資通訊發達時代，運算思維及程式設計要從小扎根。105年度全國瘋狂貓咪盃─Scratch程式設計比賽日前在新北市教研中心舉行，來自全國14縣市共112隊的菁英國中小學生展開激烈競賽。台中市代表隊成績優異，葳格高中國中部獲得國中遊戲組優等、安和國中獲得國中遊戲組佳作；上安國小獲得國小遊戲組優等；陳平國小獲國小動畫組佳作。

教育局表示，近年來國際間興起重視程式設計及運算思維的風潮，台中市從103年度開始在國中小資訊課程積極推動Scratch程式設計，104年度起在本市資訊網路應用競賽中增加Scratch程式設計程式項目。

台中市代表團隊：省三國小、東光國小、大同國小、光復國小，以「開放硬體創意設計」為主題，展示學生利用程式設計軟體Scratch結合外部硬體裝置Arduino電路版製作出的創意作品，藉由展出活動，全程由學生向參觀民眾解說，並指導民眾動手親自操作，展示師生創意教學與學生利用資訊科學進行問題解決的思維能力。

其中，大同國小作品地下道淹水警示智慧抽水系統，結合時事及生活現實需求，獲得教育部資科司司長及國立台北教育大學劉遠楨教授特別讚許。光復國小作品則是設計機器手臂及吊車系統，創意發想自坊間的夾娃娃機，藉由Scratch程式設計控制機器手臂及滑輪組，完成任務。

東光國小則結合學校閱讀推廣教育，設計閱讀金頭腦-搶答遊戲，透過簡易自造及開放硬體程式設計，開發按按按搶答系統。省三國小使用積木及3D列表機，組裝機器人系列電動車，除了教育及教學時由電腦Scratch程式操控外，更可透過手機下載操縱app後，藉由藍芽模組，即可輕易操縱電動車完成任務，提高學生興趣。

教育局長彭富源表示，台中市正在執行教育部運算思維中部地區教師增能計畫，負責提升中部地區教師運算思維教學能力，同時積極爭取教育部105學年度國中小自造教育示範中心計畫，期待深耕資訊教育及創意教學，讓學習與生活運用合而為一。

除了運算思維課程外，教育局也已補助20所學校成立創意積木教室，另外首開先驅，將3D列印及智慧機器人的課程，排入資訊教育課程，培養學生動手做的創客精神，期待台中市成為充滿創意與科技生活的未來幸福城市。

<臺中市政府新聞局>2016-05-29

【2016騏驥坊創客教育夏令營】孩子在玩樂中學習程式邏輯

台北/桃園/新竹/台中 同步展開

FABLEARN TAIWAN 2016 自造教育者年會

自造MAKING／分享SHARING／學習LEARNING

指導單位：美國史丹佛大學教育學研究院 轉化學習技術實驗室 FabLearn計畫
主辦單位：臺南市政府教育局
協辦單位：臺南市政府研考會
執行單位：社團法人台灣數位文化協會、臺南市歸仁區歸仁國民小學、台南數位文創園區-胖地、Fablab Tainan

什麼是FabLearn Taiwan 2016？

FabLearn年會源自於美國史丹佛大學，自2011年開始舉辦，美國、丹麥、澳洲、巴西、日本皆曾經舉辦過，Fablearn自造教育者年會目的在於藉由工作坊、研討會及國際論壇等系列活動，讓校園老師、自造者及關心自造教育議題的人有一個分享交流的平台及聚會，一方面加強自造者間直接的溝通，促使各所學校、自造者空間交流彼此的教學經驗、營運及技術上的問題，相互學習，同時也藉由工作坊、研討會來討論、分享自造教育議題未來發展的方向及促成更多合作的計畫。為推展自造者運動（Maker Movement），與教師、自造者交流、並增進國人對數位化個人製造的認識，本會更將邀請台灣各自造者空間共襄盛舉，藉由此難得機會凝聚台灣自造者向心力及聯繫感情。

活動緣起

世界各地目前紛紛被一股名為「自造」的浪潮不斷拍打和侵襲，從 DIY 的精神出發，但更加重視社群連結、跨領域協作，並以開源資源開疆闢地，這股運動不但挑戰了現有的製造體制，還準備以嶄新的想法和數位之姿翻轉不同產業。自造者運動為世界所帶來的改變不僅是應用數位製造機具的使用，而是透過「數位製造」協助在地的發展，例如：非洲因為醫療設備的短缺，造成孕婦死亡率極高，但是應用數位製造的方式，就地生產便宜的器具，以協助孕婦生產等，對當地的醫療改進造成相當大的提升，這是數位製造當初極力促成對落後及偏遠地區的協助。冰島透過自造空間提供青年創業的環境，讓冰島在金融海嘯之後能夠透過數位製造的機制，協助青年發揮創意，促進經濟的快速發展，目前冰島有六個自造空間，提供在地的居民進行創意的實現與創業的發展，這個層次已經不是學習數位機具的操作，而是真實的應用到生存的必須，為此創造價值與產值，這也值得其他國家積極學習。

西班牙巴塞隆納面對Internet來臨的世代，如何因應虛擬及數位所帶來的改變，成為都市持續發展的重要議題。目前巴塞隆納已經有相當多的自造空間可供使用，包括與建築學院IAAC合作的FabLab Barcelona，經營超過兩年的Maker of Barcelona及其他重要的Maker Space。未來，市政府期望每個行政區建構一個類似自造空間的數位製造實驗室，讓當地的居民可以就近利用此一服務，從事數位機具的應用、專案的創作及創業的發展，最終期使讓巴塞隆納成為一座Fab City，這是為城市發展帶來轉變。

而Fablearn更是在自造者運動中的重要的其中一環，Fab Learn由美國史丹佛大學發起，是一個針對助於數位自造教育的會議，目的希望透過交流想法與共同實作，創造機會並展現出數位自造的魅力吸引學生，激發他們成為現在和未來的創新者。目前舉辦過國家包含：美洲、澳洲、歐洲、亞洲(12月)，會議中包含，論壇、短講及工作坊，透過實作學習數位自造，更是自造教育者的最好觀摩方式。

在台灣，自2013年開始，許多自造者空間開始出現，最早是OpenLab. Taipei開始營運，為台灣第一家自造空間，接著是Fablab Taipei及整合數位及藝術的FabLab Dynamic, 以社會設計(Social Design)為發展核心方向，希望透過數位製造技術，針對社會需求而提出改善、改造的創新專案，發展在地特色，以及南臺灣首座自造空間的Fablab Tainan，由本會與台南市政府共同成立，是一個充分與在地文化結合的Maker空間。以市民工坊出發，提供在地數位文創工作者一個交流育成的平臺，將產業聚落融入地方經濟、文化與市民生活，這些社群在在地為各種社會議題共同努力，並由社群自主營運，基於推廣及教育的目的，在台灣推動Make，Learn，Share的Fab Lab核心精神。

綜觀自造空間的發展歷程，由MIT發起的「數位製造」的實驗室與弱勢需求的結合應用，慢慢的延伸為全球性的組織，為「數位製造」這件事情點起一把火，原本屬於高科技的少數人的專利，因為這樣的推動，反而成為街頭及落後地區弱勢族群的福音。再擴展成為金融海嘯後，創意者創業的孕育環境，甚至成為城市復興的火種，乃至竟成為國家脫貧的重要工具。台灣深厚的IT製造的底蘊，應該可以激勵更多創意及創業的發展，為推動產業轉型升級的重要助力。其實也可以考慮加深一般大眾對數位製造的學習，促進民眾對數位製造的興趣，包括對學生的鼓舞，透過這些工具進行多樣小量的製造，發展特色的產品，給予民眾更多創業的環境與機會，讓創意的種子發芽成為創業的大樹。

而在這些自造空間成立後，接著政府及校園也紛紛投入行列，啟動「自造城市」專案或是「校園自造教室」等空間，就教育方面來看，更希望孩子可以從小扎根，在義務教育中就加入數位自造相關課程，更包含軟硬體學習，如：編寫程式碼、3D列印、自組機器人等，而教育部更在2015年開始推動跟Maker相關等計畫，首先是全台共有六部的行動自造貨櫃，前往全台各高中職進行自造觀念宣導及數位自造設備操作體驗，在行動自造貨櫃啟動後，後續也啟動「校園自造空間」計畫，實際讓自造氛圍融入校園，也希望學生在課餘時間，可以學習新技能，製作自己獨一無二的作品。

「自造教育」必然是台灣接下來發展的方向，在這樣的環境下有些老師早已全力以赴，而有些老師則還不了解什麼是自造者運動，因此提供一個平台，讓自造者及自造教育者有機會交流，分享彼此的經驗及教學方式，所以舉辦一場自造教育者年會則出現必要性，Fablearn Asia 2015在日本橫濱舉辦，吸引亞洲超過10個國家、近300位自造者、教育者及設計師共襄盛舉，兩天的會議，除有探討各種自造教育議題的國際論壇外，更有工作坊及小型論壇讓參與者針對個人需求選擇參加，是目前亞洲最盛大以自造教育議題為主的國際會議。期待Fablearn Taiwan 2016可以替台灣的自造教育發展向前邁進一大步，讓自造Making、分享Sharing、學習Learning在校園中持續發酵。

活動議程

<詳情見活動官網>

【2016騏驥坊創客夏令營】台北/桃園/新竹/台中 同步展開

學習電腦程式很容易讓人跟阿宅劃上等號，但對愛沙尼亞的人們來說，這可是件有趣又超酷的事情！英國廣播公司（BBC）指出，愛沙尼亞這個位於波羅的海最北邊的小國，自蘇聯瓦解獨立出來之後，便一躍成為全球新創科技強國，像是網路電話Skype、線上殺時間的遊戲軟體Playtech、虛擬試衣間Fits.me、網路跨國匯兌服務Transferwise全都來自於愛沙尼亞，他們也是最早將「程式設計」納入中小學課綱的國家，全民從7歲起就開始學習程式。

Skype研發團隊第一位員工、Transferwise創辦人塔維‧辛瑞克斯（Taavet Hinrikus）接受《金融回顧》專訪說道：「如果叫我總結愛沙尼亞這個國家，我會用這三句話詮釋：腳踏實地、堅忍不拔、創新求變」。

愛沙尼亞的科技革命從90年代早期就已然開始，1991年脫離蘇聯後，匱乏的建設與資源反而成為它獨特的優勢，讓他們能自由打造理想的政府體系和企業組織，搶先投入新興科技的懷抱。

愛沙尼亞總統托馬斯‧伊爾韋斯（Toomas Hendrik Ilves）出生於瑞典斯德哥爾摩（Stockholm），幼年時期在美國接受教育，13歲時，他在數學實驗課上第一次接觸程式設計，並開始學寫程式，「我不認為程式語言是一門艱深難懂的學問，它由嚴謹的邏輯組合而成，事實上，程式語言還比一般外語的文法更具邏輯，直到今日，我還是認為學習程式對我的生涯發展有莫大的助益」伊爾韋斯接受英國廣播公司（BBC）專訪說道。

學程式，多一種發揮所長的工具

「在愛沙尼亞，我們從一、二年級開始學習第二外語，如果你從7或8歲就開始學習程式語言，那和就和學習第二外語一樣，就美國而言，學習程式設計是擔心工作被科技取代，但是對僅有140萬人口的愛沙尼亞來說，學習程式是為了善盡我們的人力資源，讓每個人都能發揮所長」伊爾韋斯接著說道。

在伊爾韋斯領導下，愛沙尼亞開始走向e化管理，政府透過國營的虎躍基金會（Tiger Leap Foundation）支援所有學校使用eKool網路系統，以登陸考試成績、回家作業、出席紀錄等，父母只要動動滑鼠就可以瞭解孩童的學習狀況。

身為母親的瑪麗‧湯絲維（Mairi Tonsiver）也分享有次她11歲的孩子烏庫（Uku）得了嚴重的感冒，三天沒去學校，eKool系統協助她瞭解孩子錯過了哪些課，之後要怎麼跟上，「在還沒有這套系統之前，我們想了解孩童錯過哪些進度，都會花上許多時間，現在孩子想不寫回家作業都找不到藉口，因為我可以直接透過系統知道今天有什麼作業！」湯絲維微笑分享道。

培養創造者，從8歲開始

《連線》雜誌指出，一開始愛沙尼亞讓中學孩童學習寫程式，然而，他們發現孩子若能提早在8歲左右開始接觸程式設計，將有助於提升未來的學習能力，「如果我們的目標是希望孩子成為創造者，而非消費者，8到10歲就是關鍵期，這是因為孩子的既定印象尚未成形」領導全球開放原始碼的非營利組織Mozilla基金會執行董事馬克‧修曼（Mark Surman）接受專訪說道。

在校園裡，一群10歲的孩子正動手設計著電腦小遊戲，24歲的資訊老師漢納斯‧瑞茲（Hannes Raimets）是第一批接受「程式老虎（ProgeTiiger）」師資培訓的老師，他與BBC分享道：

「我認為讓孩子學會寫程式有許多好處，它訓練孩子們的創意和邏輯思考，孩子們感覺自己同時在玩、又邊設計自己想玩的遊戲，『程式設計』是孩子們最喜歡的科目之一，其他老師還會用這堂課的內容當作誘因，跟孩子們說：如果你們做完作業，我們就在下課10分鐘前讓你們設計程式，孩子聽到之後馬上振奮起來」。

如同學音樂的小朋友，並非將來就得成為一位音樂家，而學習程式也不是要他們在日後成為一位電腦工程師，教育的本質就是讓孩子們進一步學習事物運作的基本規則，況且，孩子們豐富創造力可是遠遠超乎我們的想像呢！

首圖來源:ra2studio/Shutterstock.com

騏驥坊創客教育中心預計在105年暑假於台北、桃園、新竹、台中 四地同步開設夏令營，讓創客教育更為普及！暑期營隊相關資訊，敬請參考活動頁面！

<親子天下>授權轉載 愛沙尼亞程式教育：學程式語言，比第二外語還簡單